La llegada de la pedagogía Freinet sucedió en los años cuarenta en San Andrés Tuxtla, Veracruz. El maestro exiliado español Patricio Redondo dio sus primeras clases bajo un árbol, al aire libre, en el calor del trópico mexicano. Elena Poniatowska relata cómo Patricio buscó a sus primeros alumnos entre los españoles del pueblo:

"–Soy maestro –dice de casa en casa y pregunta: ¿Tiene usted hijos? La familia de Manolete Pretelin, Norma Turrent de López, don Juan de la Cera y su bella hija Hermila de la fábrica de tabaco donde se aplanan las hojas de tabaco todavía húmedas responden: 

–Sí tenemos hijos, pero lo que no tenemos es escuela.

–Eso no importa. Puedo darles clase bajo el árbol." (Poniatowska, 2016)

Patricio Redondo conoció las técnicas Freinet en España, de la mano del inspector educativo Herminio Almendros. Ambos sufrieron la persecución y salieron exiliados al final de la guerra civil. Estos maestros introdujeron en su práctica escolar los principios de la Escuela Moderna: la imprenta y el texto libre, la práctica democrática en la clase y la norma de dar la palabra a los niños. Para ellos, el aprendizaje de la lengua debe suceder socialmente, con textos verdaderos de los niños, en los que cuenten sus ideas, sus inquietudes e historias. 

"Los alumnos redactaban un texto, lo conponían con letras de molde y lo imprimían con pequeñas prensas escolares. Una vez impresos los textos, se compaginaban revistas escolares que llevaban títulos tan sugerentes como Xóchitl, Nacú, Mi afán, Mexicanitos, en los que se incluían bellas ilustraciones dibujadas por los mismos alumnos de la escuela." (Cruz Orozco, 1999:50).

De Patricio Redondo se recuerdan infinidad de anécdotas y lecciones valiosas. Chela González De Tapia recuerda a Patricio lanzando preguntas a la clase, confiando en que entre todos podían encontrar la respuesta. Chela me dijo "uno como maestro tiene ansiedad por dar la respuesta, por enseñar, pero tienes que aguantarte esas ganas, confiar en que los pequeños pueden encontrar las respuestas por ellos mismos. Patricio era fantástico haciendo eso".

Patricio fundó la escuela Experimental Freinet, en la que trabajó hasta su muerte. Los cuadernos impresos por sus alumnos se encuentran entre los más hermosos que hemos visto. Una enigmática adivinanza de 1947:

"Blanca como la leche

negra como la pez

habla sin tener lengua

anda sin tener pies".

Su legado y la Escuela Experimental Freinet continúan hasta la actualidad.

Bibliografía

Díaz, J.A. (1999) "Castellanos sin mancha: exiliados castellano-manchegos tras la Guerra Civil". Celeste Ediciones.

Poniatowska, E. (2016) "Patricio Redondo: un maestro ejemplar". En La Jornada. http://www.jornada.unam.mx/2016/06/05/opinion/a03a1cul

Luis Ricardo

Durante esta RIDEF de Ljungskile tuvimos una experiencia de trabajo cooperativo freinetiano en el taller de periodismo. A partir de nuestra lluvia de ideas, decidimos llamar nuestro proyecto "La imprenta Freinet" para rendir homenaje a una de las técnicas más conocidas de Célestin Freinet: la imprenta escolar.

Nuestro editor David Almlöf lleva 10 años coordinando un periódico escolar en Suecia. David se mostró siempre dispuesto a escuchar propuestas y probar nuevas ideas. A los participantes nos tomó algo de tiempo encontrar el equilibrio entre reflexión y acción, pero creo que lo encontramos finalmente.

Decidimos tener una versión impresa del diario, porque la comunidad lo solicitó y para no tener a nuestros lectores pegados al  teléfono. Catherine Nolin se propuso para diseñar la edición en papel que se puede descargar aquí. Hice algunos cambios en el logo del periódico para que se pareciera más a la tipografía utilizada por Freinet en su imprenta.

Quisimos tener un diario en las lenguas oficiales de la FIMEM, también en inglés, para ampliar nuestra área de influencia. En un principio, confiábamos mucho en los traductores en línea, como Deepl y Google Translate, pero pronto demostraron ser imperfectos. Poco después, decidimos asignar siempre a alguien para supervisar la versión de cada idioma. Anne Dugué y Marguerite Gómez en francés, Gabriella Varaldi y yo en español. 

La presentación

A pesar de la premura del tiempo, considero que logramos dotar a nuestro diario de una apariencia de "publicación real". Nos gustaría compartir con ustedes algunos aprendizajes: Primero, división del trabajo. Temprano por la mañana cada día acordamos lo que va a escribir y traducir cada colaborador. 
Segundo, creímos importante diseñar un logotipo contundente para la versión en línea usando la app 'Crea Logos'.
Tercero, tratamos de dejar algo de espacio y líneas de diseño entre columnas (en la versión impresa) para que los textos respiren.
Cuarto, procuramos añadir fotografías para ilustrar los artículos. Algunas de Renate y Jochen Thiel son excelentes. También las tiras cómicas que dibujé me parece que ayudan a dar a nuestra publicación un toque de "periódico clásico".

Hacia el futuro

El equipo editorial de "La imprenta Freinet" queremos dar el siguiente paso. Consideramos que una publicación independiente y sólida puede resultar muy útil para la FIMEM en aras de:

La edición en papel de"La imprenta Freinet"

• Construir una presencia más amplia en todo el mundo, conscientes de la necesidad de conectarnos con más docentes antiautoritarias/os y construir con ellas/os entornos democráticos y seguros, dentro y fuera del ámbito escolar.

• Organizarnos mejor, como una herramienta de debate y comunicación interna.

• Difundir las experiencias y casos exitosos de la pedagogía Freinet a través del mundo digital.

• Como una plataforma para intercambiar ideas entre profesores y estudiantes. En su época, Célestin Freinet usó el correo tradicional y, por sus características y beneficios, nosotros todavía lo hacemos; pero también nos cuestionamos, ¿cómo va a cambiar la comunicación y el aprendizaje ahora que existen las reuniones virtuales?

¿Cómo leeremos los textos libres del mañana?
Nos hemos propuesto averiguarlo.

El equipo editorial estuvo conformado por: David Almlöf, Anne Dugué, Catherine Nolin, Renate Thiel, Andi Honegger, Patrocinio García, Luis Ricardo, Peter Steiger, Marguerite Gómez, Christian Therrien, Gabriella Varaldi, Yanis Foteinos y Aurelia Stedransky.

Expongo mis propuestas con la máxima síntesis posible. Conozco el Nuevo Modelo Educativo y el desenvolvimiento de los acontecimientos durante los últimos años en el ámbito de la Educación Superior en el Estado de Puebla, dado que trabajo para la SEP del Estado y también lo hice para la Autónoma de Puebla, la UPAEP y otras, diseñando los programas de las licenciaturas en cinematografía. Quiero expresar las preocupaciones más apremiantes que tengo.

EN EL MODELO EDUCATIVO DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA
Privatización a través de la idea de “gestión”
La idea de “participación social” que los organismos internacionales nos han pedido implementar en nuestro sistema educativo habla de “mayor autonomía y flexibilidad para la toma de decisiones”, pero sabemos muy bien que su proyecto se encamina a restarle resposabilidad económica a los ayuntamientos, --quienes constitucionalmente están obligados a mantener la infraestructura de las instalaciones educativas-- para dársela poco a poco al sector privado. La participación de los padres y madres debe ser primero en aspectos educativos, después en proyectos de infraestructura o servicios para la comunidad educativa, pero sin restarle responsabilidad al Estado.

Este tipo de privatización fue descrito por Degefa (2016: 6): “La privatización como compartición de costes (provisión pública y financiación privada)”, aunque las modalidades son muchas y han encontrado más caminos en otros países, como está
ampliamente verificado:
La estrategia privatizadora avanza en América Latina a través de diversos modelos,

la creación de escuelas charter (instituciones de titularidad pública gestionadas por una entidad privada y que cuentan con financiamiento estatal); los esquemas de vouchers o bonos educativos (...); las subvenciones o la contratación externa de escuelas privadas por parte de los gobiernos (como las escuelas públicas de
gestión privada en Argentina o las escuelas concertadas en España). (Verger, A., Moschetti, M. y Fontdevilla, C. 2017)

Recordemos que la educación es un bien público, para las comunidades que se organizan bien y consiguen patrocinios, pero también para las demás, sin distinción.

EN LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS
Sueldos de miseria, comunidades autoritarias
Los sueldos de miseria generan espacios no democráticos de control por parte de las autoridades. En Proceso se publicó que el sueldo por hora de los docentes de la UNAM es de 90 pesos por hora para los que trabajan hora-clase. Algunos de ellos ganan 1087 pesos (PROCESO, 2018). Existen muchos maestros con sueldos muy bajos y unos cuantos maestros con los mejores salarios. El modo en que se lleva a cabo la contratación, la permanencia y la promoción resulta muy oscuro. En la BUAP el panorama es muy oscuro para los maestros de nuevo ingreso. El Reglamento de Ingreso, Pemanencia y Promoción (RIPPA) aprobado recientemente favorece un ambiente de competición desmedida por los favores de los directivos, en cuyas manos recae la recontratación de los profesores “no definitivos”. La decisión sobre la definitividad de los maestros recae en los directivos y sólo puede tomarse después de cinco años. Este sistema sirve de filtro político y no académico, lo que a mi parecer permea en un ambiente poco democrático y de control desmedido. Las decisiones sobre la permanencia de los docentes deben ser tomadas por comités desinteresados, no por maestros que están compitiendo por las mejores categorías, o quienes están influenciados directamente por sus superiores jerárquicos.

REFERENCIAS
Degefa, D. cit. En Rizvi, F. (2016). La privatización en la educación: tendencias y consecuencias. Investigación y Prospectiva en Educación, No. 18. París, UNESCO. https://es.unesco.org/themes/liderar-agenda-mundial-educacion-2030/replantear-aprendizaje/documentos-de-trabajo

PROCESO (web) Denuncian que la mayoría de profesores de la UNAM viven en pobreza por bajos salarios. Artículo en Proceso del 21/08/2018. https://www.proceso.com.mx/547734/denuncian-que-la-mayoria-de-profesores-de-la-unam-vive-en-la-pobreza-por-bajos-salarios

Verger, A., Moschetti, M. y Fontdevilla, C. (web) Menos igualdad. La privatización de la educación en América Latina. Artículo en El País del 2/06/2017. https://elpais.com/elpais/2017/05/31/contrapuntos/1496241832_077401.html

Luis Ricardo Ramos Hernández ramos.hernandez.lr@bine.mx